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标题: 学情调研，提高质量工作坊研修体会 [打印本页]

作者: 整站源码 时间: 2021-1-27 15:12
标题: 学情调研，提高质量工作坊研修体会
学情调研，提高质量工作坊研修体会
　　教育改革的今天，要求我们的课堂教学更有实效性，这不仅要求教师要把握教材，驾驭课堂，也需要教师关注学生的发展。我们教师怎样关注学生发展，怎样采用科学、合理的方式了解学生，吴正宪老师的“学情调研”讲座给了我启示。

　　她从五个方面展开思考：
　　1、教学困惑；
　　2、为什么要做学情调研；
　　3、学情调研的策略；
　　4、关于学情调研的几点建议；
　　5、交流讨论。这样，就能有针对性地设计教学环节，从而提高教学质量了。
　　一、课堂教学的困惑。
　　在教学中，我们老师有诸多的困惑：教师反反复复地钻研教材，但是教学实际却与预设的效果相差很远；学生应该会的却不会，对学生越来越把握不准；“课堂意外”会让教师束手无措；想读懂学生，可前测不知怎么设计题目……
　　上述这些，我也困惑过。作为一线教师的我，对学生有所了解，但不能说了解极其透彻；曾经做过学情调研，但这样的做法极其少，没有坚持下来。我懂得，在工作中要读学生、读教材、读课堂。而读教材和读学生两者相比，读学生更难，因为学生是千变万化的。
　　学生是教师教学的源头活水，学生是教学的出发点和归宿。观看讲座之后，决定将此项工作进行下去。我深知，课堂中学生是生命的。
　　二、学情调研的原因。
　　学情调研的核心任务是把“教材问题”转化为“学生学习教材时的问题”。这就需要我们教师做到：对教材要专业地读，对学生要用心地读，对动态生成的课堂要智慧地读。
　　上课前，对老师教学背景分析，若对教材背景和学情分析背景不过关，课堂自然不会高效。教师若不专业，不能把握教材的本质特征，教材是读不懂的，不是说题我会做，我会讲，就读懂了。因此，我们要从知识发展、整个系统、地理位置去读教材，要专业去读，不仅要把握题怎么做，怎么讲明白，而且对本质特征、本质属性，前后知识联系会思考。
　　吴老师还要求教师，要整体把握教材。一定要读懂：知识点从哪儿来？到哪儿去？在12本教材中处于什么样的位置？对骨干教师提出要求，要做到“上天入地”。不仅知道在小学中处于什么位置，还要知道在大的数学知识背景下处于什么位置；要能纵向整体把握教材前后联系，概念之间关系；能横向把握教材，多看其它版本教材；有条件的可以看看国外知识点的处理。这样的过程，是读出不同，比较和借鉴，获得新的收获和体会。
　　估算，是老师们困惑的。这一次，在新课标中有两句新提法：第一句是第一学段，在具体的问题情境中学会选择合适的估测单位；第二句是在问题解决中，学会选择合适的方法。例如：保罗用5美金买三样东西，0.7、1.6、0.9等，请估一估，够吗？生：0.9看做1……我们学生则开始估算。而国外题目：在下列条件中，什么情况下，估算比准确值更有意义？什么时候估测？什么时候精确？我们总是估计完了，多种估算方法呈现，则是好了，我们往往都是为了估算而估算。其实，估测的时候，有的时候是往下线估，有时候往上线估，我们应该思考，在这样的情境中，是估下线好？还是估上线好？让学生灵活地选择问题，正确估算。
　　可以看出，学生调研是提高教与学的质量的前提和必要途径。
　　三、学情调研的策略。
　　聆听吴老师的讲座，知道学情调研的策略有：
　　1、课前调查（问卷法），它不常用，在大的知识系统之前用此调查；
　　2、课中观察（观察法）；
　　3、随机访谈（访谈法）；
　　4、课堂作业（作品分析法），要从错误的作业中读懂学生；
　　5、课后访谈课后根据学生情况访谈，发现问题。
　　（一）课前调查（问卷法）。
　　感触颇深的是《分数的初步认识》一课，课前调查是：让学生能用不同的方式表达出1/4，学生用多种方式表达出后，一个学校的老师，还要求学生从画来话数学，这样，自然把数学绘本作为了校本课程，进行深入研究。
　　在《分数的意义》一课中，对分数意义的理解应关注以下两条主线和四个维度。两条主线是“比”和“数”。“比”指的是一部分与另一部分之间的关系，这里的关系既包括部分和整体之间的关系，也包括部分和部分之间的关系；“数”指的是以有理数形式出现的分数，此时的分数表示的是一个计算或度量的结果。四个维度则是：比率、度量、运作和商。要求教师要借助多种模型帮助学生理解分数的意义：
　　（1）分数的面积模型：用面积的“部分—整体”表示分数；
　　（2）分数的集合模型：用集合的“子集—全集”来表示分数；
　　（3）分数的“数线模型”：数线上的点表示分数；
　　（4）分数与“除法”、“比”的关系。
　　吴老师还给大家以温馨的提示：多种模型对学习有帮助，这个模型非常重要，有些模型如：小棒、画方格图、数线等，应该伴随孩子各年级学习的始终；告诫老师：工作5年之后，要尝试大胆地对课做微调和整合，根据学生的调研和基本情况，优秀教师不是照本宣科的教师。这是因为数学知识有内在系统的联系，了解学生的知识基础，我们的'课堂调整就是有基础的。
　　（二）课中观察（观察法）。
　　课堂观察获取信息的维度主要包括全体学生的学习状态、对知识理解的速度和深度、学生的错误和争议等。
　　1、预设与生成：补充教师的经验；
　　2、宽容的接纳：生成学生的精彩；
　　3、顺着学生动，不是顺着教师教案走；课中观察，有职业敏感，收集的信息怎么预设，怎么有目的观察？
　　吴老师的课，30年前是关注完整；今天的课是关注让学生学会数学推理、数学抽象、数学建模的重要过程，把学生隐含的思维，按照一定的程序，一层一层暴露出来，引发全班每位学生参与的过程，并不断调控和引领。
　　（三）随机访谈（访谈法）。
　　随机访谈是了解学生的重要的途径，灵活、易操作。如：《除数是一位数的除法竖式》，教学24÷2，一定把竖式、横式和分的过程去沟通，让学生去理解。横式讲道理，竖式在记录，把分的过程用竖式的过程，正确记录下来。
　　正如吴老师所说：关注课本是让我们教什么——细细研读教材；自我浏览教材，做自我理解；找教学的起点，把学生活现在眼前；研读教参，对比教参的讲解，找准偏差；调整思路，形成相对成熟的思路。关注学生的学习需要什么——准备正确的教具、学具。教具是为教学服务的，要站在学生视角选择教具。
　　只有读懂学生，在课堂上让孩子展示原汁原味的思维过程，才能有效的实现孩子经验与老师经验的对接，才能把数学烹出美的味道；只有在师生的平等交流中，数学的内在价值与情感才能感染孩子。
　　（四）课堂作业（作品分析法）。
　　学情分析的另一个重要途径是对学生的作业进行分析，从中发现有价值的信息，作业分析主要包括常态分析和针对性分析。通过作品分析，可以了解学生达到的水平，反思教学中存在的问题，读懂学生的思考过程、思维层次，读懂学生的困惑。
　　吴老师的学生观是：活生生，它是生命的个体，有个性，有独立的人格，唯有尊重、理解、挚爱、读懂；发展中，发展中的人是有潜力的，有潜力的学生，能做的老师不替代，不成熟老师要悦纳学生的错误，在智慧的启迪显得尤为重要。
　　四、学情调研的建议。
　　吴老师建议：要充分认识学情调研的价值，把对学生的关注落实到平时教学中；学情调研要本着实事求是的态度进行；学情调研需要教师精心的设计问题，不能给学生增加过重的负担；学情调研的分析，特别是通过数据的分析发现背后的问题，对于得出科学的结论非常重要；学情调研不只局限在知识、方法的层面，对于学生在情感、态度方面的情况也要进行调研。每项建议，都需要老师去改进，去实施。
　　现在的我们，唯有以一颗真诚的心，有效开展学情调研，关注学生的发展，善待每个孩子，才能唤醒孩子，提高教学质量。
　　20xx年xx月xx日
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