《跳水》教学设计

《跳水》教学设计范文（精选3篇）
　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的《跳水》教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《跳水》教学设计1

　　教学要求：
　　1、指导学生阅读课文，激发学生阅读兴趣，提高朗读能力。
　　2、学习用注意事物联系的方法深入理解课文。
　　3、通过换角色讲故事，培养学生说话、想象能力及创造性思维，学习船长危急中果断处理问题的思想方法。
　　教学重点：
　　1、理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
　　2、学习船长急中生智，果断处理问题的思想方法。
　　第一课时
　　一、揭示课题。
　　1、导入新课：同学们都看过跳水比赛吧？俄国作家列夫·托尔斯泰为小朋友写的故事《跳水》比跳水比赛还要有趣、精彩。
　　2、板书课题，齐读课题。
　　二、自读课文。
　　1、自由朗读课文，注意读准生字读音，把句子读正确，读通顺。
　　2、同学们喜欢这个故事吗？想不想把故事内容告诉别人？请你再认真读读课文，想个办法让别人很快地知道故事内容？
　　3、交流：你用什么办法把故事内容告诉别人？
　　①介绍课文主要内容。
　　②列提纲或小标题。
　　③画图。
　　④小组表演。
　　三、指导学生用列题纲或小标题的方法及图示法介绍故事主要内容。
　　四、再读课文。
　　1、认真朗读课文，画下自己最喜欢的句段，在旁边写下自己读后的感受。
　　2、交流：指名读自己喜欢的句段，并读读写下的感受。
　　五、思考讨论：
　　你认为船长的办法怎样？你觉得还有别的办法吗？
　　六、作业：
　　正确、流利、有感情地朗读课文。
　　第二课时
　　一、朗读课文，抓住事物之间的联系理解课文。
　　1、回顾导入：这节课继续学习《跳水》，齐读课题。
　　2、逆推法回忆课文内容。
　　谁跳水？为什么跳？从什么地方跳？孩子为什么会到那地方？猴子为何这样放肆？
　　3、朗读课文，填写完成“跳水图”。
　　①故事的发生、发展是在水手、猴子、孩子和船长之间的联系和变化中进行的。自由朗读课文，把它们之间的联系用箭头标出来，并用最简洁的动词连起来。
　　②学生朗读课文后，小组讨论。
　　③指名学生到黑板上完成，其余学生在作业纸上填写。
　　④师生交流：
　　4、看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。
　　二、指导朗读精彩句段。
　　这个故事给你什么感觉？（趣、险、智……）
　　具体表现在文中哪些地方？找出有关句段读一读。
　　1、趣
　　猴子、孩子的淘气、顽皮。
　　2、险
　　孩子爬上最高的横木顶端的危险处境。
　　3、智
　　船长的急中生智、化险为夷。
　　提示学生：朗读时要联系生活实际，想象一下当时的情况，体会当时人们的心情。
　　三、换角色讲故事。
　　喜欢这个故事吗？想不想讲给别人听？
　　1、如果你是那个孩子，你会怎样讲？（追猴子时的心情怎样，事后想到些什么？……）
　　2、如果你是一名水手，你会怎么讲？（得到的教训，对船长的佩服……）
　　3、如果你是船长，你重点讲些什么？（怎么想到这个办法的？……）
　　4、那只顽皮的猴子也想把这个惊险而有趣的故事讲给别人听，你想替那只猴子讲讲吗？
　　要求学生任选一角色分组练习讲故事，然后分别指名四名学生担任不同角色到前面讲。
　　四、想象表演，完成作业。
　　孩子被救上甲板后，船上的人会做些什么，说些什么，小组分角色表演一下当时的`情景。然后以《孩子被救上甲板之后》为题，写一段话。
　　《跳水》教学设计2

　　一、教材分析
　　《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。
　　二、指导思想
　　1、学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。
　　2、教师为主导。教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。
　　3、语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。
　　三、总体安排
　　第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。
　　四、教学准备
　　多媒体课件。
　　第一课时
　　一、教学重点
　　1、弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。
　　2、明确作者的写作目的，即文章的中心。
　　二、教学过程
　　1、导入新课。
　　2、明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么？为什么写？
　　3、看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么？
　　4、自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，认真读一读。学生自由读，教师了解学习情况。
　　5、交流汇报。
　　①这些事物之间发生了哪些联系？指名回答，教师纠正补充。
　　②画出了哪些语句？指名回答，要求把画出的句子读出来。
　　6、画图加深理解。
　　①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不同。
　　②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流，把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。
　　7、自由默读，思考：作者为什么要写这篇文章？
　　8、汇报交流。自由发言，说出自己的想法，可以讨论。
　　9、小结。
　　第二课时
　　一、教学重点
　　1、明确作者的写作顺序，加深对文章的理解。
　　2、体会作者用词、用句、用标点的独特之处。
　　二、教学过程
　　（一）导入：这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢？我们还要弄清楚两个问题：①怎样写的？②写得怎样？（板书）
　　（二）弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的？
　　读后指名回答。（事情发展的顺序）
　　在这一课中，事情的发展顺序是怎样的？
　　（起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）
　　（三）体会写得怎样。
　　1、同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里？
　　2、汇报交流，指导朗读。
　　谁把自己画的讲给大家。教师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。
　　学生发言，教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。如果读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。
　　①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。
　　②关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。
　　③关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应该这样读。
　　可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。
　　（四）课外练习。
　　孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。
　　【评析】
　　1、教学思路清晰。
　　从教学设计来看，两课时的重点非常明确。第一课时，重内容的理解；第二课时，重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际出发，理解是到位的。第二课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。
　　2、学生主体性突出。
　　在整个教学过程中，教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。
　　3、重视读、重感悟、重体验。
　　教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。整个教学过程读的分量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参与者，又是体验者。学生参与了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应该说，在整个教学过程中，认知与情感是和谐统一的。
　　《跳水》教学设计3

　　教学要求
　　1、教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
　　2、能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。
　　3、通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
　　4、学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。
　　5、能有感情地朗读课文。
　　教学重点
　　1、通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。
　　2、在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
　　教学难点
　　引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。
　　教学过程
　　第一课时
　　一、揭示课题
　　教师板书课题：跳水。
　　1、看到这个题目，你想知道什么？
　　2、那么课文描写的是什么呢？
　　这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。
　　二、教师范读课文
　　思考：课文描写了一件什么事？
　　（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
　　三、自读课文，自学生字、生词
　　1、读课文，学生字。
　　2、利用字典理解部分词语。
　　注意区分：“气急了”、“气极了”。
　　四、检查自学效果
　　1、读生词：一艘，放肆，胳膊，海鸥，瞄准，风平浪静，摇摇晃晃。
　　2、提出容易写错的字：艘。
　　3、说说难理解的词语：放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。
　　五、再读课文
　　1、想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？
　　2、根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？
　　学生可把课文分成三段：
　　第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。
　　第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。
　　第三段（5、6自然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。
　　3、质疑：让学生提出不懂的问题。
　　六、作业
　　1、抄写生字、生词。
　　2、练习朗读课文。
　　第二课时
　　一、通读全文
　　复习课文分段情况和课文写了一件什么事？（要求带着问题学习课文。）
　　二、学习课文第一段
　　1、学生默读课文。
　　思考：①这段写了什么内容？
　　②从哪些地方看出猴子非常放肆？
　　指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？
　　（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
　　2、读句子。
　　水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？）
　　（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）
　　3、指导朗读。
　　注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。
　　练习读→指导读→指名读→同桌对读
　　4、概括段意。
　　三、学习第二段
　　默读思考：
　　1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。）
　　学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。
　　2、从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。
　　孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）
　　（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）
　　3、当时甲板上的人有什么表现？
　　（从侧面衬托出事态的严重。）
　　4、指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。
　　第三课时
　　一、学习课文第三段
　　1、默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）
　　2、船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？结果怎样？
　　（这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。）
　　3、这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？
　　（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。
　　4、指导朗读、概括段意。
　　二、再读课文
　　课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？
　　课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令跳水。
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